基于经验的学习理论当代教育的改革，特别是在科学和数学教学领域，都是基于“建构主义”教育理论。建构主义是关于学习的哲学，该理论的前提是人们通过对自身经验的思考构建对生存其间的世界的理解。我们每一个人都会生成自己的“规则”和“智能模式”，我们用它们来理解自己的经验。总之，学习是改变我们的智能模式，影视视频制作以接纳新的经验“建构主义”有许多不同的分支，但具有一些共同的基本原则，影视视频制作如学习被视为是寻求意义。为此，学习者对孤立的事实兴趣不大，除非这些事实与学习者的知识结构发生联系，或在其知识结构中被理解。这告诉我们交互性陈列、课程和其它学习工具应具有建构性，将呈现的信息和经验与学习者的已有知识和当前兴趣联系起来本文将扼要介绍几种对建构主义教育理论发展发挥了重要作用的教育理论，主要是杜威关于经验在学习中作用的理论，皮亚杰的智力发展理论，维果斯基强调学习的历史、文化和社会条件的发展理论，布鲁纳重视归类和寻求意义的理论，信息处理理论，以及近年来加德纳的多元智能理论。影视视频制作这些理论都为我们理解学习提供了实用的帮助，可直接应用于陈列和教育活动的设计杜威（1859 1952）的教育理论强调学习的经验因素。在他的理论中，学习是我们对自身经验思考的结果，当我们努力理解这些经验时，我们能够通过直接的感受器官去闻、去品尝，同时获得直接的内在体验（如感到危险），但是，也会面对让我们感到挑战、迷惑或慌乱的情况。通过我们与世界的互动和对由此产生的经验的思考，形成我们对世界的理解，事实对我们有更多的意义。我们的理解变得更广泛和更协调，帮助我们从经验中获得更多的意义杜威相信人具有不断发展的智能，当面对挑战或难题时智能可以得到发展。教育的任务不是满足学习者的癖好，也不是强迫儿童遵循预定的不考虑学习者的教学课程。他认为儿童的智能是活跃的、扩展的和未定形的。教育者应构建鼓励儿童探究的学习环境，引导他们拓展知识和参与更广阔的文化杜威建议丰富的学习环境应具有充裕的“时间、交谈和工具”。换句话说，杜威相信学习和探究不能被预先规定好，学习者需要充裕的和自由的时间去解决他们的问题和从事探究。学习者面对问题、讨论和建议的挑战，得到父母、教师和同伴的鼓励。各种工具，诸如科学家使用的显微镜和研究方法，或者如作曲家和演奏家使用的乐器和乐谱，能够使学习者对世界的探究和探查变得更具吸引力和更有力瑞士生物学家和心理学家吉恩.皮亚杰（1896 1980）因建立了影响广泛的关于儿童发展和学习的模式而广为人知。皮亚杰理论的基础是儿童主动地和适应性地构建认知结构，他的术语是智力“地图”、图式，或者说是理解和对其生活环境中的实际经验发生反应的概念网络。宝洁的渠道动作并不违规也不违法通过连续的智力发展阶段，儿童形成使其理解世界和自身的智力结构皮亚杰认为智力活动是生物行为。在他的理论中，皮亚杰描述了通过与世界的互动，脑力活动或思维结构的发展和适应，如数数儿、分类等。他提出决定智力发展的四项要素：成熟，体质和神经系统的发展；自然的（对自然世界的直接李杰）和逻辑 数学（智力思考和重构）经验；社会传输（学校教育，向其他人学习）；以及平衡（将这些影响综合起来以达到与环境的适应性平衡的过程）具体运演阶段（7岁 11岁），随着实际经验的增长，儿童开始形成概念，形成逻辑结构，用以解释他的实际经验。在这一阶段可以从事一些抽象推理和问题解决，如可运用数字解决算术等式，而不需依赖实物形式运演阶段（11岁 15岁），推理不再依赖实物。青春期少年开始构建全部的观念系统，能够进行更抽象的推理，如考虑其他人的想法，或自我反思。在解决科学问题时，形式运演使少年系统地使用变量，能推理未知，如代数的变量出于不同阶段的学习者对自然世界的推理可能是不正确的，如认为某排的糖果多一些是因为该排长一些。通过解决这些两难问题，儿童们改善他们的思维技能和策略，从话剧到电影的非自我完善。从而使他们的推理更为准确、透彻和获得与世界更好的“平衡”维果斯基（1896 1934）提出关于认知发展的社会 文化理论，在教育和信息技术的学术论著中，这一理论被认为是关于学习和教学的应用性理论。维果斯基认为获取知识是社会 历史 文化过程的基本内容和必然发生的。儿童被社会化的进行学习和使用世代相传的适宜的认知和传播工具。这意味着儿童从有才干的监护人、同伴和教师那里学习认知（思考）和语言技能，教师要帮助及规范儿童的认知和语言表现。通过这一社会化过程，儿童学习与其文化相关的思维和行动的方法，这些方法是累积起来的学习的支持条件包括与同伴、教师的合作或其他学习工具的使用，它使得观众更顺畅地将已有知识转换为当前任务。学习支持源自维果斯基“最近发展区”的思想，在这一区间，学习者在他人的帮助下拓展个人学习能力。这也意味着要保持适宜的难度，太容易的问题令人乏味，太困难的挑战会增加压力。学习支持弥合了任务要求与技能水平间的差距，也需要学习者随着对特定任务和概念的理解能力的提高，减少、重组、调整、甚至去除学习支持概括地说，学习者的认知和社会发展过程是通过其与社会环境的相互影响而展露他的潜力。通过导向性的介入，作为社会和文化遗产的学习者的更高的智力活动将由社会规范转变为自我规范基于归类思想，布鲁纳认为“领悟是分类，概念化是分类，学习是构成分类，决策也是分类。”他始终认为人解释世界是根据它的相似和差异，白日焰火获导演协会年度影片 冯小刚！这反映了人具有将相关类目分级组织的编码系统。每一个处于较高层位的类目将更具有特殊性布鲁纳认为人们根据物品和事件的类似和差别来解释世界。看起来类似的物品被置于同样的分类中。他的学习理论中最重要的变量是编码系统，学习者利用编码系统组织这些类目。在信息处理和决策过程中也存在着归类活动布鲁纳认知学习理论强调编码系统的构建，他认为这一系统促进传输、强化技艺和提高问题解决和动机。他赞同学校采用发现导向的学习方法，认为此举有助于学生发现各个类目的关系近年来，布鲁纳对文化如何影响儿童的学校学习的兴趣越来越浓厚。他特别强调讲述在帮助学生理解不熟悉的概念，以及将这些概念纳入整个文化的作用。
